Проведення позакласних заходів, предметних тижнів та їх вплив на розвиток пізнавальних інтересів дітей

Успіх навчання багато в чому залежить не тільки від вибору ефективних методів і форм навчання в класі на уроці, а й від організації позакласної роботи з предмета. Досвідчені вчителі знають, що дуже часто інтерес до предмету, вибір професії відбувається під впливом позакласної роботи.

 Результати творчих пошуків учителів географії допомогли накопичити багатий досвід з позакласної роботи. Вивчення учнями географії поза рамками навчального плану і вимог шкільної програми відрізняється, перш за все, від уроку, як основної форми організації процесу навчання з географії та головного елемента класно-урочної системи. Позакласна робота будується в порівнянні з уроками на іншому географічному матеріалі, проводиться в інших організаційних формах і більшою мірою ґрунтується на самостійності учнів і проводиться у позакласний час

 Мета позакласної роботи - забезпечення всебічного та гармонійного розвитку школярів. Ця вимога відповідає основній ідеї виховання - виховати людину, гармонійно поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.

 Освітні та виховні завдання позакласної роботи з географії визначаються загальними цілями і завданнями навчання з предмета. Найважливішим завданням позакласної роботи з географії є ​​формування в учнів рис особистості: взаємодопомоги, дружби, вміння працювати в колективі та ін

 Одне із завдань позакласної роботи з географії полягає в збагаченні школярів новими, цікавими фактами, поняттями, що відображають різні сторони життя природи і суспільства.

 Найважливішим завданням позакласної роботи з учнями по предмету є посилення їхнього інтересу до географічній науці.  Розвиток пізнавального інтересу до географії на основі позакласної роботи забезпечується залученням коштів цікавості, знайомством з найважливішими досягненнями науки, екскурсіями в природу та на виробництво.

 Позакласна робота з географії тісно взаємопов'язана з уроками. Як показали дослідження педагогів, інтерес до навчальної діяльності розвиває у школярів пізнавальні інтереси, які характеризуються прагненням учнів до глибокого пізнання нового в даному предметі, бажання не залишатися на поверхні явищ .

 Позакласна робота з географії пов'язана з діяльністю в певному колективі. Спільна робота, пізнання цінності власної праці і праці своїх товаришів виховує в учнів такі якості, як дисциплінованість, товаристськість, взаємодопомогу. Тому значення позакласної роботи зводиться не тільки до розширення кругозору школярів і поглибленню знань з предмета, підготовки їх до майбутньої професійної діяльності, але і відіграє велику роль у становленні таких особистісних якостей, як самостійність, цілеспрямованість, вміння організувати свою діяльність.

 Значення позакласної роботи у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи безперервно зростає, так як вона сприяє тіснішому сфері підбору теоретичних знань з життям, з практикою; формує професійні інтереси учнів. Реалізація поглибленого підходу до вивчення науки через різноманітні форми позакласної роботи дозволить розвинути творчі здібності учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, виробити стійкий інтерес до поповнення знаннями, прагнення працювати, навчити учнів самостійно користуватися різними джерелами географічної інформації.

  Позакласна робота багато в чому визначається особливостями змісту програми з цього предмета.

 У змісті позакласної роботи можна виділити два основних напрями:

 1) поглиблення основних питань змісту шкільного курсу, викликають великий інтерес у школярів, що мають велике освітньо-виховне значення;

 2) формування умінь і навичок дослідницького характеру при проведенні практичних робіт на місцевості, при роботі з різними джерелами інформації в класі, при використанні приладів, а також ПК.

 Слід зазначити, що і в тому і в іншому напрямку широко використовується краєзнавчий матеріал, розвиваються вміння школярів самостійно здобувати знання, застосовувати їх на практиці.

 Особливістю позакласної роботи з географії є ​​здійснення міжпредметних зв'язків з різними шкільними предметами: біологією, історією, фізикою, хімією, літературою та ін Реалізація міжпредметних зв'язків у позакласній роботі приводить до інтеграції і цілісності, комплексності в змісті й організаційних формах, що дозволяють висловити загальне в цілях всебічного розвитку особистості. Інтеграція форм і засобів у позакласній роботі на базі великих заходів, вирішальних не одну, а кілька виховних завдань, дозволяє формувати в учнів узагальнені світоглядні ідеї. Крім того, реалізація міжпредметних зв'язків  дозволяє більш успішно вирішувати завдання формування загально навчальних умінь, озброювати школярів знанням способів дій, а це значно підвищує їх самостійність.

 Частка самостійної роботи учнів на позакласних заняттях повинна бути значною, але, щоб не перетворити позакласну роботу в подобу і продовження уроків, треба дбати про різноманітність форм і методів організації цих занять.

 В позакласній роботі з географії важливо дотримуватися таких педагогічних вимог:

 - Суспільно корисна спрямованість;

 - Професійна спрямованість;

 - Екологічна спрямованість;

 - Краєзнавча спрямованість;

 - Сучасність змісту та форм позакласної роботи;

 - Врахування вікових та індивідуальних особливостей інтересів учнів;

 - Поєднання педагогічного керівництва з самостійністю і добровільністю учнів;

 - Системність, безперервний розвиток позакласної роботи .

 Суспільно корисна спрямованість позакласної роботи з географії вимагає від вчителя такту, поєднання вчительського керівництва з дитячим самоврядуванням, що забезпечує задоволення особистих інтересів і схильностей учнів. Суспільно корисна спрямованість здійснюється шляхом проведення учнями наукових досліджень, постановки дослідів і експериментів, роботи з охорони конкретних природних об'єктів і т. д.

 Однак не можна учням нав'язувати форми суспільно корисної діяльності без урахування їхньої ініціативи.

Найважливішим вимогою позакласної роботи з географії є ​​сучасність її змісту та форм. Позакласна робота з предмету повинна відображати все нове: і виробничі досягнення в рідному краї, і нові напрями в розвитку економіки.

 В успіху позакласної роботи важливу роль відіграє ерудиція і інтереси вчителя. В позакласній роботі необхідно використовувати активні методи і форми: диспути, конференції, ділові ігри і т.д. Саме вони дозволяють організувати активний обмін думками, сприяють у формуванні оцінних суджень, умінь відстоювати свою точку зору. Вибір активних форм діяльності пов'язаний з віковими психологічними і фізіологічними можливостями учня.

 Важливим моментом у дотриманні вимоги врахування вікових та індивідуальних особливостей інтересів учнів є широке використання ігрових форм. Спираючись на дослідження відомого психолога Б.Г. Ананьєва, слід зазначити, що гру «багато фахівців у галузі дитячої психології перетворили на вікову форму діяльності, специфічну лише для дитини з першого року життя до початку систематичного навчання ... Тим часом гра як особлива форма діяльності має свою історію розвитку, що охоплює всі періоди людського життя. У підлітковому і юнацькому, молодому і середньому, навіть літньому віці існують різноманітні її прояви ». Ігри дають можливість відпрацьовувати конкретні вміння діяти в чітко окреслених реальних умовах. На їх основі формуються знання, вміння і навички в учнів.

 Наступна вимога до організації позакласної роботи з географії - поєднання педагогічного керівництва з самостійністю і добровільністю учнів. Ця вимога пов'язана з диференційованим підходом до учнів, суспільно-корисної спрямованістю позакласної роботи з географії і є похідним від них.

 Необхідно, щоб основою залучення учнів у позакласну роботу з географії був не епізодичний інтерес, а пізнавальні устремління школярів. Тому організовувати і проводити позакласні заходи слід таким чином, щоб вони задовольняли допитливість, враховували інтерес учнів, вимагали прояви їх вольових якостей. Це підводить учнів до добровільного участі в позакласній роботі з географії.

 Однією з вимог до організації позакласної роботи з географії є ​​системність. Системність забезпечується плануванням позакласної роботи з географії, наступністю форм змісту і методів її організації, традиціями школи.

 Проведення позакласної роботи з географії повинно враховувати вимогу безперервного розвитку позакласної роботи з географії. Наприклад, гурткова діяльність молодших школярів переростає в факультативні заняття або роботу клубів в старших класах.

 Розвиток позакласної роботи з географії вимагає від вчителя постійного творчості, переходу від простих форм занять до більш складним. В основі системності та розвитку позакласної роботи лежить знання вчителем учнів, вибір завдань, посильних для кожного конкретного колективу, врахування вікових та індивідуальних особливостей, схильностей та інтересів школярів.

 Дотримання всіх зазначених вище вимог до організації та проведення позакласної роботи сприяє створенню системи позакласної роботи, яка характеризується наступними рівнями:

 I рівень: використання позакласної роботи для ліквідації прогалин у знаннях і уміннях з географії. На цьому рівні позакласні форми роботи створюються і проводяться в основному з ініціативи вчителя.  Організація самостійної діяльності учнів здійснюється на репродуктивному рівні. На даному етапі позакласна робота ведеться безсистемно, епізодично.

 II рівень: більш широкий і поглиблений відбір матеріалу в порівнянні з програмою. На цьому рівні головне - розвинути і підтримати інтерес учнів до предмету. При організації заходів враховуються індивідуальні особливості учнів, забезпечується поєднання масових заходів з індивідуальними дорученнями, збільшується частка самостійної діяльності учнів. Для учнів характерний стійкий інтерес до проблем. Позакласні заходи проводяться систематично, число учасників досить стабільно.

 III рівень: самостійна діяльність учнів під час вирішення різних проблем. Учні опановують доступними методами наукового пізнання, вчитель здійснює спрямовуючу роль, звертає увагу на оволодіння раціональними способами пізнавальної діяльності. На цьому рівні учні можуть проводити експерименти, працювати в співдружності з співробітниками НДІ, геологічних загонів. Інтерес учнів переростає в соціально-значиму мотивацію .

 Слід зазначити, що жоден з названих рівнів у чистому вигляді не зустрічається, виділення їх досить умовно, але необхідно для того, щоб фіксувати справжній стан справ, прагнути до розвитку інтересів школярів, залученню більшої кількості їх до позакласної роботи, не упустити момент, коли від епізодичних форм слід переходити до систематичних.

Тиждень географії в школі є комплексним заходом, що поєднує в собі різноманітні форми позакласної роботи: вечори, конференції, огляди-конкурси географічних знань, конкурси газет, рефератів і т. д.

 Своєрідність тижня географії полягає в тому, що вона включає в себе індивідуальну, групову, масову роботу з предмета, залучає школярів пізнавальної стороною, емоційністю, можливістю проявити себе. Основне завдання проведення тижня географії - розвиток інтересу в учнів до географії, професійна орієнтація на географічні професії, виховання любові до своєї Батьківщини.

 У тиждень географії включають наступні заходи:

 - Підготовку та оформлення плану проведення тижня;

 - Підготовку та проведення дня географії в кожному класі;

 - Конкурс рефератів з географії;

 - Випуск тематичних стінних газет, конкурс на кращу стінну газету;

 - Проведення екскурсій до музеїв, на підприємства, в інститути, на метеостанції;

 - Демонстрації кінофільмів;

 - Проведення географічних вечорів, ігор;

 - Проведення конференцій з географії;

 - Зустрічі з цікавими людьми.

 План проведення тижня географії в школі вивішують у вестибюлі зазвичай за два тижні до початку свята. При підготовці до тижня географії кожен клас отримує завдання.

 Кожен тиждень географії має свою тематику, наприклад, «Природа і мистецтво», «Наука на сторожі природи» та ін.

 Програма тижня географії залежить від конкретних можливостей школи і може включати в себе різні форми.

 Це може бути лекторій для учнів різного віку, де вчителі, батьки або самі учні читають лекції і проводять бесіди на теми: «Своєрідність природи нашого краю», «Біля карти світу».

 Можуть бути організовані диспути, на яких обговорюють найбільш актуальні проблеми про взаємовідносини природи і суспільства, про дієвість і необхідності географічних знань.

 Диспути дають можливість виробляти в учнів здатність аргументовано і послідовно відстоювати свої погляди. Предметом диспуту може бути прочитана книга, стаття з географії, що викликає різні судження. Зазвичай обговорення переслідує твердження якоїсь важливої ​​ідеї.

 На закінчення диспуту підводять підсумки дискусії, стверджують головну ідею. Щоб в учнів не пропав інтерес до диспутів, не треба критикувати невдалі судження, вказувати на допущені помилки, але звертати увагу всіх на найбільш влучні судження, логіку викладу, аргументацію висновків.

 Тиждень географії в школі слід максимально використовувати для пропаганди науково-популярної, художньої літератури, яка впливає на формування світогляду, пізнавальних інтересів учнів, збуджує інтерес до науки, впливає на вибір професії.

 Досвідчений методист Є.Д. Воробйова писала: «Свою позакласну роботу з географії я починаю з організації позакласного читання. Через книгу, швидше за все можна дізнатися учнів, їх інтереси, прагнення, мрії. Учні люблять і цікавляться географією, і вчитель повинен всіма силами і можливостями підтримувати цей інтерес через хорошу географічну книгу ».

 Основними формами позакласного читання географічної літератури є колективне читання, написання відгуків і анотацій на прочитані книги, обговорення їх, читацькі конференції, ігри з залученням прочитаних книг. Необхідною умовою організації позакласного читання є розмова і обговорення прочитаного учнями .

 Теми читацьких конференцій з географії можуть бути різні. Вони можуть бути спрямовані на обговорення однієї книги або двох-трьох за однією з проблем.

 Конференції дають можливість пов'язати програмний географічний матеріал з інтересами учнів, сучасними географічними проблемами.

 Конкурси рефератів з різних проблем географії сприяють підвищенню якості знань учнів, знайомству з науково-дослідницькою роботою з географії, вибору професії, пов'язаної з географією та суміжними з ним областями.

 Для організації конкурсу вчитель попередньо повинен провести певну роботу. Перш за все, в стінній газеті необхідно розповісти про проведення конкурсу, вказати основні теми рефератів.

 Кожен школяр, який готує реферат з географії, повинен мати наукового консультанта та рецензента. Ними можуть бути вчитель географії, вчитель суміжних предметів, якщо тема реферату між предметного характеру, батьки учнів, і т. д.

 Реферат повинен супроводжуватися рецензією. Захищаючий реферат повинен коротко (протягом 5-7 хв.) повідомити основні положення роботи, використовуючи при цьому схеми, графіки, фотографії, слайди, таблиці.

 Теми рефератів повинні бути актуальними, а також пов'язані з роботою із статистичним та краєзнавчим матеріалом, роботою безпосередньо в природі.

 У число заходів, що проводяться в рамках тижня географії, входять вечори, конференції, диспути, олімпіади.

 Підводячи підсумки вищесказаного, відзначимо, що обов'язковими умовами, що забезпечують успіх у проведенні тижня географії, є:

 - Чітке і своєчасне планування всіх заході тижня;

 - Опора при організації та проведенні заходів на актив учнів різних класів, що працюють в географічних гуртках, клубах і т. д.;

 - Встановлення зв'язків з учителями інших предметів (історії, біології, малювання, музики, праці тощо), з батьками і шефами;

 - Вибір посильних завдань для учасників різного віку;

 - Поєднання різних форм і методів роботи.

 Важливо з усього різноманіття позакласних заходів вибрати найцікавіші для учнів школи.

Висновок

 Підвищити якість навчання і виховання можна, вміло, поєднуючи роботу на уроці з позакласною роботою з предмета. Позакласна робота багато дає учням в плані розвитку їхніх географічних інтересів, формування професійної спрямованості, розширення загального кругозору, розвитку пізнавальної самостійності. Специфіка змісту предмета багато в чому визначає внесок позакласної роботи у справу виховання та освіти.

 Особливість географії як навчального предмета полягає в тому, що саме за допомогою цього предмета учні отримують цілісне уявлення про світ, переконуються в необхідності пізнання географічних закономірностей, дбайливого ставлення до природи.

 Всі названі форми позакласної роботи в більшості випадків тісно пов'язані один з одним, мають багато спільного і спрямовані на розвиток у школярів інтересу до предмета, географічного мислення.

 Спільними умовами організації будь-якої позакласної діяльності учнів є:

 - Врахування інтересів і потреб учнів конкретного класу;

 - Чітке планування позакласної роботи, визначення її кінцевих результатів;

 - Тісний зв'язок позакласної роботи з основними курсами географії, використання попереднього рівня підготовки учнів;

 - Тісний зв'язок з іншими предметами під час організації різних форм позакласної роботи;

 - Увага до суспільно корисної діяльності учнів.

Розвиток фізичного здоров’я учнів під час проведення уроків.

Одним із найважливіших напрямків діяльності учителя підчас проведення уроків є забезпечення необхідних санітарно-гігієнічних умов внутрішнього шкільного середовища, зокрема:

-         озеленення приміщення класу;

-         контроль за температурним режимом;

-         контроль за штучним освітленням;

-         забезпечення санітарно-гігієнічної відповідності шкільних меблів;

-         контроль за чистотою класної кімнати;

-         дотримання гігієнічних вимог до поліграфічної продукції для дітей.

Враховуючи сучасні умови соціального і екологічного середовища, інтелектуальне вдосконалення прямо пропорційно залежить від динаміки фізичного розвитку школяра. Психологи і фізіологи дійшли висновку, що індивідуальні здібності (мислення, сприйняття, уявлення) не варто розглядати без урахування рухового розвитку дитини. Нормальними умовами прояву та розвитку дитячих здібностей під час навчання є спільна ігрова діяльність, спілкування з іншими дітьми, під час якого дитина не тільки рухається, а й легко запам’ятовує все почуте. Учені вважають, що запам’ятовування і усвідомлення отримуваної інформації відбувається краще тоді, коли дитина стоїть або рухається, а найоптимальнішою є фонова рухова активність, яка доповнюється асоціаціями, тобто образно-рухове сприйняття. У системі пізнавально-рухового навчання активність дитини поліпшує якісне сприйняття інформації. У рухливій дидактичній грі спостерігається мимовільне запам’ятовування за рахунок фізичних вправ визначеної структури; знімається розумова втома; відбувається корекція зору, постави, поліпшується функція дихання; покращується емоційний стан школяра. І.М.Павлов зазначав: «Асоціації мають дуже важливе значення для процесу пам’яті та мислення, як їх первинна основа».

 Розвиток мислення дитини найяскравіше виявляється у її діяльності. І.М.Сєченов писав: «Мислення під час руху має велике значення для розвитку діяльності мозку». Так, під час скорочення м’язів у кору головного мозку надходять нервові імпульси, підвищується тонус, і, як результат, посилюється працездатність.

 Здоров’я – це не тільки відсутність хвороб, а й комфортне самопочуття і благополуччя. Здоров’я – це результат самореалізації людини в бажанні бути здоровою. Оскільки значний відрізок часу доби учні проводять безпосередньо у школі, то одним із основних завдань навчання є не тільки формування умінь і навичок освіти, але й максимального збереження здоров’я. Цьому сприяє застосування здоровязберігаючих технологій, які створюють безпечні умови для перебування, навчання та праці у школі. Дані технології повинні відповідати вимогам навчального та фізичного навантаження, можливостей дітей з урахуванням їх вікових, статевих, індивідуальних особливостей і гігієнічних вимог.

 Урок є основною формою організації навчального процесу учнів. і він повинен здійснюватися в умовах валеологізації, забезпечуючи і дітям, і вчителеві збереження і примноження здоров’я від початку і до кінця його проведення. Такий урок повинен виховувати в учнів почуття радості від кожної миті життя, бажання жити і бути здоровими. Це все можна здійснити різними способами, а саме:

1.     Наявністю позитивних психологічних настанов, за допомогою слів, почуттів і жестів, які стабілізують оцінку учня, створюють емоційний комфорт на уроці і є профілактичними засобами попередження стресів та неврозів.

2.     Створенням середовища для вибору способів навчальної діяльності з урахуванням типу мислення, типу сприйняття, типу темпераменту, рівнів навчальних досягнень учнів, що забезпечує психологічний захист безпорадності у ситуації неуспішності, розвиває творчі здібності та комунікативні вміння, формує культуру праці і спілкування, знижує агресивність.

3.     Зміною позиції корпуса дитини, проведенням фізкультхвилинок, рухових дидактичних ігор, гімнастики для очей, що сприяє профілактиці втомлюваності мозку, зниження зору внаслідок тривалого напруження очей, підвищує ефективність пізнання.

4.     Аромотерапією, яка відновлює бадьорий життєрадісний тонус, емоційне виснаження учнів, підвищує працездатність учнів і є профілактичним засобом попередження психологічних стресів і неврозів.

5.     Фіксацією власного ставлення до уроку на кожному його етапі за допомогою зорових сигналів, малюнків, схем, що формують свідомість, критичне мислення учнів щодо знань, отриманих на уроці та готовності використовувати їх у подальшому житті.

 Обов’язковою умовою проведення всіх уроків є заходи щодо профілактики стомлення, порушення постави та зору, які здійснюються у вигляді фізкультхвилинок та динамічних пауз. Кожен урок бажано закінчувати релаксацією.

 З метою розвитку фізичного здоров’я учнів під час проведення уроків рекомендую:

- забезпечувати санітарно-гігієнічні умови навчання учнів;

- постійно проводити фізкультхвилинки;

- урізноманітнювати форми навчання використовуючи рухливі.